C3

Ejercicios de división
Fichas de trabajo sobre enseñanza crítica / Los peligros de la historia única

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BLOQUES
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MIRO

Descripción breve

Los dos ejercicios tienen como objetivo fomentar la reflexión y el análisis colectivo sobre el papel del racismo, el colonialismo y la discriminación en las instituciones de educación superior. Partiendo de las perspectivas feministas descoloniales, el objetivo es comprender qué mecanismos contribuyen a la perpetuación del poder colonial occidental en contextos sociohistóricos específicos. La construcción colectiva de posiciones teóricas y políticas nos permite comprender cómo se legitiman ciertos tipos de conocimientos o formas de conocer, así como las formas en que las prácticas docentes dominantes reproducen jerarquías visibles e invisibles.

Estos ejercicios también abordan las tensiones sobre la importancia de las instituciones de educación superior (IES) en la transformación de sociedades desiguales. Las perspectivas feministas descoloniales pueden contribuir a la deconstrucción de significados y prácticas que reproducen la opresión, así como a la creación de conocimientos y pedagogías capaces de crear horizontes de emancipación y cambio social. Sin embargo, estos esfuerzos deben abordar seriamente la cuestión de cómo las universidades, que son sitios históricos de producción de conocimiento colonial, pueden comprometerse con el conocimiento contrahegemónico propuesto desde las líneas críticas.

Las participantes se dividirán en dos grupos. Cada grupo desarrollará uno de los ejercicios y producirá un collage que resuma sus reflexiones. Se llevará a cabo una discusión grupal general para reflexionar conjuntamente sobre los diferentes elementos que discutió cada grupo.

Procedimiento

Actividad anterior: Ver la escritora feminista Chimamanda Ngozi Adichie’s TED talk

El primer paso es presentar la actividad y dividir a las participantes en dos grupos iguales. Cada grupo desarrollará uno de los ejercicios (10 min).

Ejercicio A
Fichas de trabajo sobre la enseñanza crítica

Descripción

50 minutos

Consiste en un conjunto de hojas de trabajo con preguntas de orientación para reflexionar críticamente sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje (consulte el ejercicio en la caja de herramientas de Bridges).

Se ofrecen cinco áreas de reflexión y generación de propuestas:

  1. Programas de enseñanza
  2. Espacios de aprendizaje
  3. Prácticas e interacciones pedagógicas
  4. Relación con el contexto local
  5. Formas de evaluación

Las hojas de trabajo se completan en subgrupos (1 hoja de trabajo por subgrupo).

Procedimiento

Paso 1

20 minutos

Cada subgrupo que realice este ejercicio debe discutir una de las siguientes hojas de trabajo.

El programa o guía didáctica

  • ¿Considera que el plan de estudios se adapta a sus necesidades de aprendizaje? Si no es así, ¿cómo crees que podría adaptarse a ellos?
  • ¿Se utilizan principalmente las referencias bibliográficas del Norte global (Europa / EE. UU.)?
  • ¿Cómo explica el plan de estudios la diversidad (de origen, género, clase, etc.) de los desarrollos académicos globales en el área temática?
  • ¿Cree que alguno de los contenidos de su curso puede resultar ofensivos para algunos y algunas estudiantes por su género, clase, origen nacional o étnico, color de piel, etc.? ¿En qué manera?

La configuración del espacio de aprendizaje

  • ¿Cómo se configura el espacio físico en el que asistes a clases? ¿Lo consideras un espacio agradable en cuanto a luz, temperatura, accesibilidad, etc.?
  • ¿Qué tipo de relaciones promueve el espacio de enseñanza (por ejemplo, una relación vertical con un podio para profesores y profesoras)?
  • ¿Crees que este espacio facilita tu participación activa en el aprendizaje, de qué manera?
  • ¿Cómo crees que es posible intervenir en el espacio para favorecer espacios de diálogo entre docentes y estudiantes así como entre el mismo estudiantado?

Práctica e interacciones docentes en el aula

  • ¿Cómo crees que influye la relación de poder entre docentes y estudiantes en el seguimiento de la asignatura?
  • ¿Qué relaciones se establecen entre las personas en función de su diferente origen nacional, étnico, religioso, etc. Ha identificado procesos de exclusión y / o discriminación hacia las personas por motivos de color de piel, origen o género?
  • ¿Ha experimentado algún tipo de discriminación por tu color de piel, origen o género? ¿Crees que has participado en dinámicas de exclusión y / o discriminación hacia determinados grupos de personas y de ser así, cómo te hizo sentir eso?
  • ¿Cuáles crees que son las barreras y las facilidades para tu participación en el proceso de aprendizaje?
  • ¿Crees que el curso está abierto al uso de referencias (bibliografía, videos, páginas web, etc.) de diferentes partes del mundo, y en diferentes idiomas, de qué manera se podría ampliar el espectro de referencias y materiales en este sentido?

El contexto local

  • ¿Cómo se relaciona el contenido del curso con el contexto local de su universidad?
  • ¿Se proponen en las lecciones contenidos o actividades relacionados con el contexto local?
  • ¿En qué medida considera que las asignaturas proporcionadas pueden ser útiles para trabajar problemas o necesidades presentes en el contexto social en el que te encuentras?
  • ¿Crees que la composición del alumnado refleja los diferentes grupos sociales, étnicos o religiosos presentes en la sociedad en la que vives?
  • ¿Qué grupos sociales crees que no están representados o subrepresentados en las aulas? ¿Cuáles crees que son las barreras que encuentran las personas para acceder a los estudios universitarios? ¿Ha tenido en cuenta el racismo estructural en su reflexión?

Principios y prácticas de evaluación

  • ¿Considera que las evaluaciones están situadas culturalmente y, por lo tanto, favorecen ciertos tipos de expresión (por ejemplo, oral versus escrita)?
  • ¿Crees que las evaluaciones tienen en cuenta la diversidad presente en el aula (por ejemplo, si se adaptan a las necesidades de quienes no dominan el idioma mayoritario o tienen deficiencias visuales)?
  • ¿Existen prácticas participativas para planificar formas alternativas de evaluación (por ejemplo, discutiéndolas con el alumnado)?

Paso 2

30 minutos

Se discutirán las respuestas dedicando aproximadamente 5 minutos a cada una de las áreas trabajadas. Las principales conclusiones se resumirán a través de un collage colectivo.

Ejercicio B
Los peligros de la historia individual

Descripción

50 minutos

Fomentar la reflexión sobre cómo las construcciones dominantes del conocimiento limitan nuestras perspectivas e imaginarios, al tiempo que perpetúan las estructuras de opresión racializadas.

Este ejercicio se relaciona con el video de la charla TED de la escritora feminista Chimamanda Ngozi Adichie que aborda la relación entre la producción de conocimiento y la reproducción de la dominación, así como las alternativas y prácticas epistémicas que pueden anidar las luchas antirracistas (ver ejercicio en el kit de herramientas de Bridges). A través de diferentes preguntas, se invita a las participantes (en subgrupos) a debatir estos temas. 

Procedimiento

Paso 1

20 minutos

Se pide a las participantes que respondan las siguientes preguntas en grupos pequeños y que realicen un resumen de su discusión.

  • Chimamanda Ngozi Adichie se refiere a «historias únicas» que formaron su imaginación, así como a las «historias únicas» que otros tenían de ella. ¿Puedes enumerarlos?
  • En tu propia experiencia, ¿cuáles son las «historias únicas» con las que creciste y cuándo te diste cuenta de su complejidad?
  • ¿Cómo ha cambiado esta comprensión tu relación contigo, las personas que te rodean y el mundo en el que vives?
  • En su charla, Chimamanda Ngozi Adichie dice que «es imposible hablar de la historia única sin hablar de poder». ¿De qué relaciones de poder está hablando?
  • Más adelante, menciona que «las historias se han usado para despojar, pero también pueden usarse para empoderar; las historias pueden romper la dignidad de las personas, pero también pueden reparar esa dignidad rota». ¿Cómo, en su opinión, se pueden contar historias alternativas? En su opinión, ¿podrían estas «historias únicas» ser desmanteladas simplemente agregando e incluyendo nuevos elementos, o requerirían un cambio radical en su comprensión de la situación?
  • Reflexionando sobre los tópicos y las personas de los temas que estás enseñando o estudiando, ¿cuáles son las «historias únicas» que se cuentan sobre estos?

Paso 2

30 minutos

Se realizará una discusión en grupo para reflexionar conjuntamente sobre los diferentes elementos que discutió cada subgrupo. Las principales conclusiones se resumen a través de un collage colectivo.

El paso final consiste en que cada uno de los grupos que realizaron los diferentes ejercicios explique brevemente al grupo en general el collage realizado, de manera que se discuta conjuntamente los resúmenes y conclusiones de los ejercicios (30 min).

Note

Puedes seguir profundizando en el tema con las actividades de los ejercicios “Descolonizar la educación” del kit de herramientas de Bridges.

Materiales y recursos necesarios

Para la modalidad presencial es necesario que las participantes lleven a clase un ordenador o materiales para la realización de los collages (tales como: tijeras, pegamento, lápices de colores, recortes de revistas, rotafolios).

Lista de lectura BRIDGES Tools

Lecturas y vídeos complementarios